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浅议幼儿园集体绘本阅读活动的开展

2019-06-09 02:25:22 admin

绘本,英文称Picture.Book,顾名思义就是“画出来的书”。绘本其实就是图画书,为了避免与图书混淆,后来才习惯使用这个由日本传入的名词。华东师范大学的周兢教授在《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中指出:选择适合幼儿阅读需要的学习内容,是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外,图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容。因此,选择高质量图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源,是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。那么,教师在开展集体绘本阅读活动中如何挖掘绘本,有效地提高幼儿的观察能力及阅读理解能力,下面谈几点看法。

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一、预设合理的阅读目标

教师首先应充分解读、分析绘本,不仅要引导幼儿理解绘本内容,还要引导幼儿关注绘本的色彩、画面表现方式等其他方面的内容;然后根据各年龄段幼儿的年龄特点及阅读要求,不断调整幼儿阅读活动目标。

如,“阅读树”分级阅读能力1级的绘本《蚊子先生的爱好》中,“蚊子”是绘本的主角,它热衷于收集各种声音,被幽默地称为“蚊子先生”,各种来源于生活中的声音通过绘本有趣地表现出来,让小班幼儿感受绘本幽默、风趣的特点。活动目标可定位为:(1)对阅读活动感兴趣,能观察画面,说出图中有什么,发生了什么事;(2)丰富相应的象声词;(3)感受绘本幽默、风趣的特点。

再如,“阅读树”分级阅读能力2级的绘本《不一样的朋友》,绘本左右页面色调形成强烈的对比,兔小小生活在树洞里,树洞边绿草荫荫、花儿盛开;熊大大住在山洞里,山洞里空旷、色彩单一。两种动物的居住环境一目了然,通过这样的画面可以让孩子们对兔子、熊的生活习性有一个直观的感受。

而绘本画面均以灰色为主色调,表达了两只动物伤心、难过的心情,教师可以引导幼儿观察画面,通过前后对比感受色彩的变化,从画面的色调中感受两位主人公伤心、难过的心情,所以我们可以将第一次阅读活动的目标定位为:(1)自主阅读绘本能根据故事画面大胆猜测和讲述;(2)感受绘本画面的色彩,体验画面带来的不同感受)知道每个人都有与别人不一样的地方,不歧视他人。

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二、关注幼儿的能力发展

3-6岁儿童学习与发展指南》目标中包含的培养幼儿阅读理解能力,主要包含以下两个方面的要求:幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。幼儿在观察图画书的基础上进一步理解图画书内容。

 

例如,绘本阅读活动《火车火车呜呜叫》中,教师应启发引导幼儿仔细观察画面,理解画面内容:“谁坐上了车?瞧,现在谁在车上?它们的表情是怎么样的?”引导幼儿仔细观察画面上的动物及表情,而不要急于将画面内容告诉幼儿。

幼儿阅读的过程是不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案的过程,教师应注重阅读活动中的幼儿理解能力的提升,

引导幼儿运用已经掌握的故事模式进行推断,利用图文间的关系进行推测,这样有助于幼儿理解个别事物与片段,把握故事发展的主要情节和主题。

如,“阅读树”分级阅读能力1级的绘本《应该怎么做》第7页中“莎里摔倒了”,教师应该引导幼儿看看发生了什么,它们会怎么说;再如,第8页和第9页,杜里和莎里捡到了一

串铃铛,教师应将问题抛出:“杜里和莎里捡到了一串铃铛,应该怎么做?请小朋友说说?”引导幼儿讨论交流,提高小班幼儿的阅读理解能力。

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三、把握活动的重点

教师要善于挖掘绘本的教育价值,挖掘绘本表达的内涵,

正确把握阅读活动的重点。正如,绘本《应该怎么做》中,杜里和莎里想去探望生病的朋友小猪呼克。路上,他们跟鸟妈妈和牛妈妈礼貌地打招呼。捡到一串铃铛,“应该怎么做?”刚上一座独木桥,可是另一头走来了鸡大婶,“应该怎么做?”到小猪呼克家,推门而入吗?“应该怎么做?”等等,活动的重点要放在“应该怎么做?”上,引发幼儿思考与讨论。如果教师仅仅关注画面内容的观察与描述,忽略引导幼儿思考“应该怎么做”及品德、能力的培养,这样的做法是捡了芝麻、丢了西瓜。

再如,繪本阅读《不一样的朋友》活动中,教师在幼儿自主阅读后,请小朋友说说“你在书上看到了什么?”其中有一名幼儿说到扉页上的画面内容,教师告诉幼儿“这是扉页”,并引导幼儿观察及理解扉页的画面所呈现的内容——兔小小和熊大大惬意、亲密地躺在草地上,并进一步引导幼儿思考:它们躺在那做什么呢?它们为什么会在一起呢?通过扉页的画面,

引发幼儿猜想、思考,理解绘本表达的内涵。

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四、形式多样的延伸活动

在教师指导幼儿阅读若干绘本后,就可以让幼儿尝试自己阅读。此时,幼儿在熟悉绘本的同时,有机会去注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分,全方位加深對绘本的理解。

当幼儿熟悉故事后,教师还可以鼓励幼儿创造一些与绘本有关的活动来拓展阅读经验。“我是小作家”(我的小书)、“小小故事王”、绘本剧场等都是不错的选择。

幼儿园还可利用绘本的教育资源开展区域活动,丰富区域活动的内容,投放适宜的操作材料,形成具有本园特色的区域活动。除了专门的阅读区活动之外,还有大量的以绘本阅读与区域活动整合的形式,如在益智区、美工区、表演区、运动区、建构区等各区域活动中自然融合阅读要素,有机渗透绘本的内容和要求,充分挖掘和利用绘本的教育资源和价值。

编辑:大咖绘本馆

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